Версия для слабовидящих
ВСЕРОССИЙСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
И ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Москва, Дербеневская ул., д. 16

В течение 2017 года прошло несколько всероссийских конференций, посвященных вопросам работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.

Осенью 2017 года Всероссийский центр художественного творчества Минобрнауки России провел конференцию «Современные образовательные практики работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования», в которой приняли участие представители более 50 регионов России, включая Москву.

Московское
образование на конференции было представлено не только статусными спикерами,
которым было что рассказать, — заместителем председателя Комиссии по
образованию Мосгордумы, директором школы №1409 Ириной Викторовной Ильичевой,
директором школы №2006 Верой Алексеевной Илюхиной, директором широко известного
учреждения дополнительного образования «Домисолька» Иваном Назибовичем
Жигановым. Содержательным центром конференции стало участие признанных лидеров
научных разработок и исследований по проблеме одаренности из Московского
городского педагогического университета. В первую очередь — участие Александра
Ильича Савенкова, директора Института педагогики и психологии образования МГПУ,
члена-корреспондента Российской академии образования, профессора и дважды
доктора наук (психологических и педагогических). Оказалось, что «на Савенкова»
педагоги-практики готовы лететь и ехать со всей страны — чрезвычайно высока его
научная репутация в вопросах диагностики выявления одаренности и
психолого-педагогических методик работы с одаренными детьми в образовании. В
связи с этим система образования Москвы как региональная система образования
представила, пожалуй, самый яркий образец современного городского университета
как подлинного драйвера преобразований, наличия разных научных школ и
по-настоящему открытой научной полемики. Дерзким и ярким докладом на пленарном
заседании Александр Анатольевич Попов, заведующий лабораторией компетентностных
практик образования Института системных проектов МГПУ, д.ф.н., поставил вопрос
философски широко и остро — кому, где и зачем нужны одаренные, вступив в острую
полемику по вопросам научных понятий, педагогических методик и психологических
диагностик. Метод опровержения — тоже метод дискуссии, благодаря которой
участники конференции разобрались в понятиях и дифференцировали определения
одаренности и одаренных, талантливых и высокомотивированных детей и форм работы
с ними, которые четко дал Александр Ильич Савенков. Ученые МГПУ убедительно
продемонстрировали на конференции, что университетская наука жива и очень
востребована практикой.

Конференция,
проведенная небольшим коллективом Всероссийского центра художественного
творчества под руководством Оксаны Валерьевны Гончаровой, оказалась сопоставимо
конкурентна конференциям в «Сириусе» и ВШЭ. По двум причинам — конференция дала
практико-ориентированные ответы на поставленные вопросы педагогами и
руководителями сферы образования и вышла на уровень аналитического обобщения
практических проблем работы с одаренными детьми в рамках дискуссионных и
практико-ориентированных площадок конференции.

Как
известно, все конференции сегодня предусматривают в своих форматах максимально
открытый полемический дискурс. Однако не все этого достигают. И порой панельные
дискуссии являются хорошо завуалированным продолжением пленарных докладов с
поощрительными репликами участников дискуссии или переходящих из раза в раз
презентаций отчетов о хорошо прожитой профессиональной жизни в той или иной
проблеме. На конференции, проведенной ВЦХТ, дискуссия удалась — здесь была
настоящая драматургия панельной дискуссии, профессионально выстроенная и
осуществленная в режиме реального времени!

И дело
оказалось в простой на первый взгляд находке профессиональных специалистов ВЦХТ
— организаторов конференции. В панельной дискуссии на паритетных основаниях
приняли участие представители всех необходимых статусов участников
образовательных отношений и посмотрели на проблему одаренности с позиций науки,
образования, управления образованием, образовательного права и родителей
одаренных детей. Но замысел возник после того, как в оргкомитет конференции
позвонила Татьяна Качалина — мама одаренного ребенка, московского школьника, и
заявила о своем настойчивом желании принять участие в конференции. Аргумент
простой — никто не слышит голос родителей одаренных детей. Потому что одаренный
ребенок с опережающим развитием — это большая проблема. Проблема? Почему? Все
двери открыты, все конкурсы, все фестивали, все олимпиады — это трамплин для
успешности одаренных. Куда сложнее иметь дело со школьной неуспешностью, с
отставанием детей в развитии. И оказалось, что вопросов гораздо больше, чем
ответов на них. И таким образом сначала завязалась идея панельной дискуссии, а
потом состоялась и сама дискуссия.

Позвольте
теперь рассказать об удивительном ребенке Платоне Качалине, которому сейчас 9
лет. Мальчик отличается опережающим развитием и высокой степенью
интеллектуальной одаренности: в 4 года научился читать и читал в основном
энциклопедии. Самое сильное влияние на ребенка оказали книги по астрономии, и
маме Платона Качалина пришлось искать применение этой увлеченности, точнее
сказать, очарованности планетарной бесконечностью и безграничностью познания
мира. Так ученик начальной школы оказался в астрономическом кружке в центре «На
Донской» вместе с детьми гораздо более старшего школьного возраста, и под
руководством педагога дополнительного образования Дениса Денисенко стал
наблюдать и изучать звезды. В 8-летнем возрасте Платон в астрономическом кружке
открыл и зарегистрировал две звезды во Вселенной, которые теперь носят его имя
— Платон Качалин. После этого Платон Качалин прославился на всю страну своим
участием в звездной телевизионной шоу-программе Максима Галкина, где дети
разной одаренности демонстрируют свои звездные и совсем недетские успехи.
Звезда Платона Качалина повела его дальше в… химию! И в настоящее время
Платон Качалин продолжает свою познавательную активность в интеллектуальном
восхождении на научный олимп через участие в олимпиадах по химии в МГУ, где,
кстати, недавно он стал победителем.

Аргументы
мамы одаренного ребенка заключаются в том, что в условиях массовой школы такому
ребенку очень трудно найти свое место. В настоящее время Платон сменил уже две
школы. Смена школ — не только следствие переездов семьи, но и открытый вопрос о
компетенции школы в применении гибких инструментов организации образовательного
процесса с учетом вот таких запросов семьи, где есть ребенок, опережающий
развитие своих сверстников и способный на опережающее освоение программы.
Говоря строго нормативным языком, законодательством в сфере образования
предусмотрены такие инструменты, как индивидуальный учебный план, семейная
форма образования, тьюторы, есть школы для одаренных, есть «сириусы» и другие
старты для одаренных. Но вот в чем аргументированный посыл обычной и скромной,
в общем-то, московской семьи — ребенок должен пройти социализацию со своими
сверстниками, педагоги должны уметь организовать индивидуальный подход и в
условиях массовой школы, а системы электронной регистрации на разного рода
олимпиады и конкурсы не должны иметь возрастных ограничений и не создавать
барьеров участию на этапе регистрации на олимпиаду по признаку дискриминации по
возрасту. Это как? На олимпиаду по астрономии и химии в качестве потенциальных
участников предполагаются дети среднего и старшего школьного возраста. А если
будущему Галилею или Менделееву только 8 лет и нет такой кнопки регистрации на
олимпиаду? Что делать: ждать, пока придет в соответствие с возрастной нормой
развития? И только благодаря пробивной силе мамы Платон движется к своей
звезде. Такова позиция родителей одаренного ребенка.

А что же
на панельной дискуссии? Как был развернут разговор?

Вот
какой ракурс приняла дискуссия о проблеме одаренности.

1. Поиск
путей сопровождения одаренных

— Нужны
ли талантам универсальные компетенции и как их развивать?

— Каков
целевой запрос и ожидания родителей одаренных детей?

— Что
такое индивидуальная образовательная траектория?


Возможности дополнительного образования детей для ранней профессионализации и
развития одаренных детей.

— Готова
ли система образования к реализации индивидуальной траектории сопровождения
детей с опережающим развитием?

2. Нормы
образовательного права и механизмы сопровождения одаренных детей в общем и
дополнительном образовании


Нормативно-правовая база для работы с одаренными детьми: необходимое и
достаточное.

— Что
нужно сделать школе, учреждению дополнительного образования и родителям для
построения индивидуальной образовательной траектории ребенка?


Механизмы построения индивидуальной траектории: интеграция программ общего и
дополнительного образования, индивидуальный учебный план, тьюторство.

3.
Подводные камни и рифы социализации одаренного ребенка


Особенности социализации и самореализации детей с опережающим развитием и
одаренностью, проблемы коммуникации со сверстниками.

— Готовы
ли высшая школа и наука к привлечению и участию одаренных детей в реальных
исследовательских проектах?


Перспективы и барьеры, ожидающие ребенка, освоившего программы среднего общего
образования и дополнительного образования с опережением.

Панельную
дискуссию очень профессионально и психологически точно провел модератор — Роман
Владимирович Комаров, ученый секретарь Московского городского педагогического
университета. В серьезном и глубоком разговоре приняли участие Сергей
Геннадьевич Косарецкий — директор Центра социально-экономического развития
школы Института образования НИУ ВШЭ, Иван Назибович Жиганов — директор
«Домисольки», Вера Алексеевна Илюхина — директор школы №2006 и, конечно,
Александр Ильич Савенков, с мнением которого по вопросам одаренности педагоги
страны очень считаются. Безусловно, в фокусе обсуждения оказались вопросы,
затронутые Татьяной Качалиной, которая эмоционально предъявила особую миссию
мамы одаренного ребенка — своеобразного продюсера по развитию и продвижению его
способностей.

А может
быть, это верно? Любая школа и учреждение дополнительного образования создает
условия, разрабатывает и реализует программы, предоставляет возможности для
развития одаренных детей. Семья и школа — равные партнеры. Семья — главный
двигатель и участник в образовании своего ребенка. А вы как думаете?

Подробнее
на сайте:
http://www.ug.ru/archive/72855

X