ВСЕРОССИЙСКИЙ ЦЕНТР
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Москва, Дербеневская ул., д. 16

В течение 2017 года прошло несколько всероссийских конференций, посвященных вопросам работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.

Осенью 2017 года Всероссийский центр художественного творчества Минобрнауки России провел конференцию «Современные образовательные практики работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования», в которой приняли участие представители более 50 регионов России, включая Москву.

Московское образование на конференции было представлено не только статусными спикерами, которым было что рассказать, - заместителем председателя Комиссии по образованию Мосгордумы, директором школы №1409 Ириной Викторовной Ильичевой, директором школы №2006 Верой Алексеевной Илюхиной, директором широко известного учреждения дополнительного образования «Домисолька» Иваном Назибовичем Жигановым. Содержательным центром конференции стало участие признанных лидеров научных разработок и исследований по проблеме одаренности из Московского городского педагогического университета. В первую очередь - участие Александра Ильича Савенкова, директора Института педагогики и психологии образования МГПУ, члена-корреспондента Российской академии образования, профессора и дважды доктора наук (психологических и педагогических). Оказалось, что «на Савенкова» педагоги-практики готовы лететь и ехать со всей страны - чрезвычайно высока его научная репутация в вопросах диагностики выявления одаренности и психолого-педагогических методик работы с одаренными детьми в образовании. В связи с этим система образования Москвы как региональная система образования представила, пожалуй, самый яркий образец современного городского университета как подлинного драйвера преобразований, наличия разных научных школ и по-настоящему открытой научной полемики. Дерзким и ярким докладом на пленарном заседании Александр Анатольевич Попов, заведующий лабораторией компетентностных практик образования Института системных проектов МГПУ, д.ф.н., поставил вопрос философски широко и остро - кому, где и зачем нужны одаренные, вступив в острую полемику по вопросам научных понятий, педагогических методик и психологических диагностик. Метод опровержения - тоже метод дискуссии, благодаря которой участники конференции разобрались в понятиях и дифференцировали определения одаренности и одаренных, талантливых и высокомотивированных детей и форм работы с ними, которые четко дал Александр Ильич Савенков. Ученые МГПУ убедительно продемонстрировали на конференции, что университетская наука жива и очень востребована практикой.

Конференция, проведенная небольшим коллективом Всероссийского центра художественного творчества под руководством Оксаны Валерьевны Гончаровой, оказалась сопоставимо конкурентна конференциям в «Сириусе» и ВШЭ. По двум причинам - конференция дала практико-ориентированные ответы на поставленные вопросы педагогами и руководителями сферы образования и вышла на уровень аналитического обобщения практических проблем работы с одаренными детьми в рамках дискуссионных и практико-ориентированных площадок конференции.

Как известно, все конференции сегодня предусматривают в своих форматах максимально открытый полемический дискурс. Однако не все этого достигают. И порой панельные дискуссии являются хорошо завуалированным продолжением пленарных докладов с поощрительными репликами участников дискуссии или переходящих из раза в раз презентаций отчетов о хорошо прожитой профессиональной жизни в той или иной проблеме. На конференции, проведенной ВЦХТ, дискуссия удалась - здесь была настоящая драматургия панельной дискуссии, профессионально выстроенная и осуществленная в режиме реального времени!

И дело оказалось в простой на первый взгляд находке профессиональных специалистов ВЦХТ - организаторов конференции. В панельной дискуссии на паритетных основаниях приняли участие представители всех необходимых статусов участников образовательных отношений и посмотрели на проблему одаренности с позиций науки, образования, управления образованием, образовательного права и родителей одаренных детей. Но замысел возник после того, как в оргкомитет конференции позвонила Татьяна Качалина - мама одаренного ребенка, московского школьника, и заявила о своем настойчивом желании принять участие в конференции. Аргумент простой - никто не слышит голос родителей одаренных детей. Потому что одаренный ребенок с опережающим развитием - это большая проблема. Проблема? Почему? Все двери открыты, все конкурсы, все фестивали, все олимпиады - это трамплин для успешности одаренных. Куда сложнее иметь дело со школьной неуспешностью, с отставанием детей в развитии. И оказалось, что вопросов гораздо больше, чем ответов на них. И таким образом сначала завязалась идея панельной дискуссии, а потом состоялась и сама дискуссия.

Позвольте теперь рассказать об удивительном ребенке Платоне Качалине, которому сейчас 9 лет. Мальчик отличается опережающим развитием и высокой степенью интеллектуальной одаренности: в 4 года научился читать и читал в основном энциклопедии. Самое сильное влияние на ребенка оказали книги по астрономии, и маме Платона Качалина пришлось искать применение этой увлеченности, точнее сказать, очарованности планетарной бесконечностью и безграничностью познания мира. Так ученик начальной школы оказался в астрономическом кружке в центре «На Донской» вместе с детьми гораздо более старшего школьного возраста, и под руководством педагога дополнительного образования Дениса Денисенко стал наблюдать и изучать звезды. В 8-летнем возрасте Платон в астрономическом кружке открыл и зарегистрировал две звезды во Вселенной, которые теперь носят его имя - Платон Качалин. После этого Платон Качалин прославился на всю страну своим участием в звездной телевизионной шоу-программе Максима Галкина, где дети разной одаренности демонстрируют свои звездные и совсем недетские успехи. Звезда Платона Качалина повела его дальше в... химию! И в настоящее время Платон Качалин продолжает свою познавательную активность в интеллектуальном восхождении на научный олимп через участие в олимпиадах по химии в МГУ, где, кстати, недавно он стал победителем.

Аргументы мамы одаренного ребенка заключаются в том, что в условиях массовой школы такому ребенку очень трудно найти свое место. В настоящее время Платон сменил уже две школы. Смена школ - не только следствие переездов семьи, но и открытый вопрос о компетенции школы в применении гибких инструментов организации образовательного процесса с учетом вот таких запросов семьи, где есть ребенок, опережающий развитие своих сверстников и способный на опережающее освоение программы. Говоря строго нормативным языком, законодательством в сфере образования предусмотрены такие инструменты, как индивидуальный учебный план, семейная форма образования, тьюторы, есть школы для одаренных, есть «сириусы» и другие старты для одаренных. Но вот в чем аргументированный посыл обычной и скромной, в общем-то, московской семьи - ребенок должен пройти социализацию со своими сверстниками, педагоги должны уметь организовать индивидуальный подход и в условиях массовой школы, а системы электронной регистрации на разного рода олимпиады и конкурсы не должны иметь возрастных ограничений и не создавать барьеров участию на этапе регистрации на олимпиаду по признаку дискриминации по возрасту. Это как? На олимпиаду по астрономии и химии в качестве потенциальных участников предполагаются дети среднего и старшего школьного возраста. А если будущему Галилею или Менделееву только 8 лет и нет такой кнопки регистрации на олимпиаду? Что делать: ждать, пока придет в соответствие с возрастной нормой развития? И только благодаря пробивной силе мамы Платон движется к своей звезде. Такова позиция родителей одаренного ребенка.

А что же на панельной дискуссии? Как был развернут разговор?

Вот какой ракурс приняла дискуссия о проблеме одаренности.

1. Поиск путей сопровождения одаренных

- Нужны ли талантам универсальные компетенции и как их развивать?

- Каков целевой запрос и ожидания родителей одаренных детей?

- Что такое индивидуальная образовательная траектория?

- Возможности дополнительного образования детей для ранней профессионализации и развития одаренных детей.

- Готова ли система образования к реализации индивидуальной траектории сопровождения детей с опережающим развитием?

2. Нормы образовательного права и механизмы сопровождения одаренных детей в общем и дополнительном образовании

- Нормативно-правовая база для работы с одаренными детьми: необходимое и достаточное.

- Что нужно сделать школе, учреждению дополнительного образования и родителям для построения индивидуальной образовательной траектории ребенка?

- Механизмы построения индивидуальной траектории: интеграция программ общего и дополнительного образования, индивидуальный учебный план, тьюторство.

3. Подводные камни и рифы социализации одаренного ребенка

- Особенности социализации и самореализации детей с опережающим развитием и одаренностью, проблемы коммуникации со сверстниками.

- Готовы ли высшая школа и наука к привлечению и участию одаренных детей в реальных исследовательских проектах?

- Перспективы и барьеры, ожидающие ребенка, освоившего программы среднего общего образования и дополнительного образования с опережением.

Панельную дискуссию очень профессионально и психологически точно провел модератор - Роман Владимирович Комаров, ученый секретарь Московского городского педагогического университета. В серьезном и глубоком разговоре приняли участие Сергей Геннадьевич Косарецкий - директор Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ, Иван Назибович Жиганов - директор «Домисольки», Вера Алексеевна Илюхина - директор школы №2006 и, конечно, Александр Ильич Савенков, с мнением которого по вопросам одаренности педагоги страны очень считаются. Безусловно, в фокусе обсуждения оказались вопросы, затронутые Татьяной Качалиной, которая эмоционально предъявила особую миссию мамы одаренного ребенка - своеобразного продюсера по развитию и продвижению его способностей.

А может быть, это верно? Любая школа и учреждение дополнительного образования создает условия, разрабатывает и реализует программы, предоставляет возможности для развития одаренных детей. Семья и школа - равные партнеры. Семья - главный двигатель и участник в образовании своего ребенка. А вы как думаете?

Подробнее на сайте: http://www.ug.ru/archive/72855

X